En équipe, après avoir analysé des dessins qu’ils ont réalisés sur les lieux significatifs de leur quartier, les élèves discutent sur les langues qui y sont vues et entendues (rencontre 1).

Ensuite, ils commencent la réalisation d’un poster ou d’une maquette représentant une artère commerciale de leur quartier par un remue-méninges sur les lieux caractérisant cette artère. Ils ont aussi l’occasion de préparer la rédaction d’un texte collectif, qui décrit leur quartier (rencontre 2).

Les élèves poursuivent la réalisation de leur poster ou maquette qu’ils présenteront par la suite à l’oral. Les élèves peuvent proposer différents medias à utiliser, comme le film, pour présenter leur réalisation à la classe avec laquelle ils ont été jumelés. Si le film est le média retenu, les élèves peuvent faire la présentation sous la forme d’entrevues. Enfin, la classe découvre le quartier de l’autre classe et fait ressortir les différences et ressemblances entre les deux environnements.

À l’aide de courtes descriptions de situations linguistiques complexes, les élèves s’approprient les différents termes reliés aux langues et à leur apprentissage : «langue maternelle», «langue seconde» et «langue d’origine» (rencontre 1). Ils prennent conscience de la variété des relations possibles avec les langues à partir du témoignage d’un enfant qui explique sa situation (rencontre 2). Ils lisent le témoignage d’un enfant abordant la question de l’identité multiple et échangent, dans le cadre d’un débat philosophique, sur ce concept d’identité (rencontre 3). Les élèves prennent conscience des différentes façons d’exprimer des sentiments face aux situations linguistiques complexes en analysant des biographies langagières d’auteurs (rencontre 4).

Enfin, les élèves rédigent leur propre biographie langagière (rencontre 5 et plus).