Scénario pédagogique   Étapes du projet   Annexes   Corrigés des activités

"Les personnages de la Main de Montréal"
- Cyberquête -

Étapes du projet

1. Préparation du projet

     Présentation du contexte d'apprentissage:
  • Amorcer le projet :
    • Annoncer aux élève l'écriture d'un article portant sur des personnes contemporaines, issues de l'immigration, qui se sont démarquées dans la société canadienne. Cet article pourra être proposé à différents journaux, de quartier ou communautaires, susceptibles d'être interessés par cette thématique. Il pourrait également figurer dans le journal de l'école ou encore faire partie d'une exposition.
     Activation des connaissances antérieures:
  • Connaissent- ils les différentes étapes de réalisation d’un article?
  • Connaissent-ils des personnes qui pourraient faire l’objet d’un article?


     Aide aux élèves à se mettre en projet:
  • Proposer un projet qui vise à développer les compétences requises pour rédiger cet article.
  • Décrire le projet, appelé « mission », ses objectifs en terme d’acquis et de développement de compétences et ses modes d’évaluation.

2. Réalisation du projet

     Résumé du déroulement:

  • Étape 1: À la recherche des personnages (2 ou 3 séances)
  • Étape 2: L’information : traitement en cours (1 ou 2 séances)
  • Étape 3: Enquêtes parallèles (2 ou 3 séances)
  • Étape 4: Cyberenquêteurs, à la rédaction! (3 à 4 séances)

3. Intégration ou réinvestissement des apprentissages:

  • Évaluation (et autoévaluation) du processus et de la présentation.
  • Retour collectif sur la cyberquête, ses acquis.
  • Réalisation d’un article sur une personnalité contemporaine, issue de l’immigration.
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Étape 1 : À la recherche des personnages

     Présentation
  • Présentation de la mise en situation aux élèves et de leur mission.
  • Avec l’aide de l’annexe 3, expliquer aux élèves les objectifs de la cyberquête, les différentes étapes.
  • Création des équipes de travail. L’enseignant choisit des équipes hétérogènes.
  • Attribution des personnages aux équipes : Faire piger une lettre (A, B, C, etc..) chacune représentant un personnage.
  • S’assurer que les élèves aient compris la mission et le déroulement.
     MISSION :

    Le rédacteur en chef d’un grand journal fait appel à votre enseignante pour le recrutement urgent de journalistes stagiaires, afin de compléter un travail laissé inachevé. Ses journalistes sont débordés et il a besoin d’aide : la société de Développement du Boulevard St-Laurent a commandé un grand nombre d’articles pour rendre hommage aux personnes qui ont façonné ce boulevard, mais la date limite approche et les articles commencés par les journalistes restent incomplets.
     Consultation du site d’accueil de la cyberquête
  • Sur la page d’accueil de l’entrée des élèves, chaque équipe trouve la lettre qui correspond au personnage qu’elle doit découvrir.


    • Les équipes accèdent à une fiche biographique de leur personnage. Cette page contient la transcription d’un entretien avec leur personnage, les questions que s’est posées le journaliste qui avait débuté cette enquête, et la liste des sites qui ont été consultés dans l’objectif d’écrire un article sur le personnage. Chaque équipe peut s’organiser différemment et se partager les tâches comme elle le désire.
     Recherche d’informations sur les sites sélectionnés
  • À l’issue de leur recherche, les élèves doivent être capables de répondre globalement aux questions qui leur ont été posées sur la fiche biographique de leur personnage. Lorsqu’ils sont prêts, ils peuvent aller donner leurs réponses à l’oral à l’enseignant, qui leur donnera son approbation pour passer à l’étape 2.
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Étape 2 : L’information : traitement en cours

     Présentation
  • Annoncer aux équipes qu’elles ont à compléter l’article concernant leur personnage et les thèmes qui lui sont associés. Débuté à la main par un autre journaliste, cet article a été confié à une secrétaire pour le mettre en page. Cependant, certains mots et phrases, jugés illisibles par la secrétaire, n’ont pas été transcrits. Mentionner aux élèves que pour compléter ce texte, ils auront à développer des stratégies différentes de traitement de l’information : selon que la réponse est telle quelle dans un des textes de sites ressources (textuelle explicite), selon que la réponse nécessite de faire des liens entre différentes parties d’un même texte ou des parties de textes différents (textuelle implicite), ou selon, enfin que la réponse nécessite de faire des liens entre le texte et leurs connaissances antérieures (script implicite).
  • Rappeler la tâche de la cyberquête, qui est de faire émerger les liens entre les différents personnages, à travers des questions posées entre équipes. L’article permet d’intégrer les informations recueillies et aide à la préparation de cette étape.
  • Rappeler que l’objectif de la cyberquête est de préparer les élèves à réaliser la tâche finale du projet : écrire un article sur une personnalité contemporaine.
  • Introduire les activités "Frise-Langue" (annexe 4), personnalisées pour chaque équipe, en fonction du vocabulaire associé à leur personnage. Cette activité peut être donnée aux équipes une fois que leur article a été validé par l'enseignant.
     Étude des articles à corriger

  • Chaque équipe, après avoir imprimé une copie de son article (à partir d’une page de son parcours sur le site de la cyberquête) tente de le compléter en classe. Au besoin, permettre aux élèves de consulter à nouveau les sites, afin de valider les informations.
  • Chaque équipe remet son article complété à l’enseignant à la fin de cette étape, après la discussion sur les thèmes linguistiques des personnages.
  • L'activité "Frise-Langue" est proposée aux équipes qui ont terminé cette étape. Il s'agit d'un jeu avec des questions basées sur le lexique présent dans l'article désormais complété. L'article devient donc un support nécessaire à la réalisation de cette activité. Le lexique sur lequel les élèves sont interrogés ne sont pas des mots escamotés dans l'article. À la fin de cette activité, il est possible d'imprimer la ligne du temps de l'époque du personnage, avec tous les événements et dates-clés relatifs au personnage traité. Les élèves n'ayant pas pu faire cette activité, doivent l'imprimer directement et pourront y jouer par la suite.
     Discussion sur les thèmes linguistiques des personnages des équipes.
  • Dans l’objectif de préparer la tâche finale de poser des questions à chaque équipe et d'initier un débat sur les thèmes linguistiques soulevés par l’étude des personnages. Voir annexe 1 et annexe 2
  • Demander aux élèves d’introduire cette dimension linguistique au contenu de leurs questions sur les personnages, au cours de la période de questions.
     Retour sur l’article (1 ou 2 séances)
  • L’enseignant remet les articles aux équipes. Soit le texte est validé et l’équipe peut passer à l’étape 3, soit le texte n’est pas validé et l’enseignant demande à cette équipe d’approfondir leur recherche.
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Étape 3 : Enquêtes parallèles (2 ou 3 séances)

  • Rappeler la tâche de cette étape: il s’agit de faire ressortir les liens qui existent entre les différents personnages.
  • L’enseignant distribue aux équipes le tableau de prise de note (annexe 5 : distribuez autant de tableaux nécessaires pour que les élèves puissent prendre des notes pendant chacune des prestations). Les notes les aideront à établir des points communs qui pourraient unir les différents personnages :

    - Chronologie (ceux qui auraient pu se croiser sur le boulevard St-Laurent)
    - Intérêts et activités professionnelles
    - Compréhension linguistique
    - Etc…

  • Chaque équipe, devenue experte pour son personnage, se met en avant de la classe et annonce seulement le nom et le prénom de son personnage. Afin d’obtenir davantage d’informations, les autres élèves posent des questions. Par exemple, si le personnage de mon équipe est né en 1890, je vais demander si leur personnage est né ou a vécu à la même époque.
  • À l’issue de cette étape de questions, chaque équipe lit son article complété au reste de la classe.
    Les élèves écoutent activement les présentations et prennent des notes au fur et à mesure. Ils auront l’occasion de discuter de ces liens découverts, à la fin de cette étape.
  • Après la lecture de leur article, les élèves collent la frise de leur personnage sur sur une frise historique du Boulevard Saint-Laurent vierge proposée par l'enseignant. Les liens chronologiques entre les personnages sont visualisés par ces repères.
  • Après l’écoute de toutes les présentations, et avec l’appui des notes prises sur leur tableau, les élèves discutent des différents liens découverts entre les différents personnages. Afin de guider cette discussion, l'enseignant pourra utiliser l'annexe 6.
  • Par ailleurs, les équipes réalisent un dessin de leur personnage, ou d’un fait lié à son époque.
     Retour sur la cyberquête

  • Qu’est-ce que les élèves ont appris?
  • Évaluation du travail en groupe : Auto-évaluation et évaluation des pairs (sur la même feuille) (points forts et points à travailler).
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Étape 4 : Cyberenquêteurs, à la rédaction! (3 ou 4 séances)

  • Rappeler aux élèves l’objectif du projet qui est d'écrire des articles portant sur des personnes contemporaines, issues de l'immigration, qui se sont démarquées dans la société canadienne.
  • Demander aux élèves de récapituler les différentes étapes de l’enquête journalistique (recherche documentaire, traitement de l’information et synthèse dans l’écriture de l’article).
  • En respectant le processus vu dans la cyberquête, les élèves ont à choisir une personnalité contemporaine, issue de l’immigration afin d’écrire un article à son sujet.
  • L’enseignant propose une liste de personnalités (annexe 7). Chaque élève choisit son sujet, plusieurs pouvant opter pour le même sujet ou un élève pouvant proposer une personnalité hors de cette liste. Ce travail est individuel.



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